4月9日至10日，由广东省教诲霸术院垄断的“2025年广东省伶仃症教诲交流步履”在东莞市康复实验学校举行。来内省表里的500余名群众学者、校长及进修王人聚一堂，共同有计划广东省伶仃症教诲的高质地发展旅途。

东莞市残联理事长陈伟贤、省教诲厅基信处副处长冯婉燕、东莞市教诲局四级调研员林勤、东莞市残联副理事长张福应出席步履，省教诲霸术院、华南师范大学特别教诲学系、广州大学教诲学院解说，东莞市残联联系部（室）、直属单元负责东谈主，东莞市教诲局联系科室、东莞市特别教诲指点中心以及全省各地市(区)教研院、特别教诲学校、交融教诲学校(幼儿园)和残疾东谈主康复机构特别教诲同业代表插足步履。

步履现场

张福应在致辞中，从计谋保险、资源供给、东谈主才培养、社会支抓等方面，追究了连年来东莞在伶仃症教诲限制取得的丰硕后果，东莞市残联通过开展“与星同业计较”(CST神志)，效力为全市伶仃症护理者提供家庭康复技能培训，有用松开伶仃症儿童家庭经济职守和心理压力。

省教诲厅基信处副处长冯婉燕示意，连年来，广东聚焦伶仃症教诲的师资专科化水平普及、课程资源开发与应用，立项栽培18个伶仃症教诲基地、15个伶仃症部（伶仃症教诲中心），推动伶仃症教诲从“教学型”向“科学型”调遣；实施特别教诲极品课程栽培，到手研发了针对伶仃症谱系阻扰学生本性的“入学合乎”“社会心情”等极品课程，完了了课程资源由“普适性”向“高度适配性”的深入调遣。她对各地市特别教诲责任者提倡三点盼愿：一是强化教诲科研引颈，猖狂推动课程资源开发、教具辅具支抓等后果转念；二是促进时间深度交融，充分诈欺大数据、东谈主工智能等前沿时间，打造奢睿化教诲康复体系，为伶仃症教诲增添新能源；三是凝合社会各界力量，构建隐蔽全人命周期的支抓体系。

多维论坛引颈教诲新改日

4月9日，以“课程栽培”“科技赋能”“协同育东谈主”为要津词的三个分论坛成为焦点。

分论坛一：伶仃症谱系阻扰儿童课程栽培与资源开发

“课程栽培”分论坛专注于伶仃症谱系阻扰儿童课程栽培与资源开发，群众们分享了何如构建更贴合伶仃症儿童需求的课程体系，并就何如高效开发优质教诲资源张开有计划。

“分论坛一：伶仃症谱系阻扰儿童课程栽培与资源开发”现场

深圳市第二特别教诲学校梁涛安分先容了学校构建“好意思好生活+”视域下的伶仃症高中生计课程体系，涵盖基础、专科、康复、步履四大门类，开发19+n门办事课程隐蔽九大专科见地。通过校企合作提供信得过办事体验，已开设39门课程并新增微专科与特奥畅通神志，改日将抓续深化内涵栽培助力学生社会融入。

东莞市康复实验学校安红妍安分先容了学校以“医教王人集”为中枢，出书实验讲义并构建跨学科整合课程体系。通过康复测验与学科本色交融，普及学生参与度与语用才气，造成“素质科研合一”团队模式。

广州市康纳学校黄丹安分先容了学校十年来构建“四维课程体系”（中枢、拓展、潜能、泛化课程），开发社会心情、情谊及引申功能课程，显耀普及学生心情措置与社会理会才气。改日计较完善课程指南、探索家校共育与跨学科支抓，推动区域资源栽培及课程普及。

佛山市顺德区启智学校钟卉安分先容了学校构建六大限制课程体系，突破传统素质时段限度，融入信得过生活情境实施高频次侵犯。通过优化育东谈主环境营造安全氛围，4年妃耦力10名学生到手转入无为班级，改日将完善评价体系并推动区域课程引申。

广州大学林潇潇博士从课程谋略表面动身，细目四校在课程组织性、评价体系及资源整合方面的实践鼎新。建议构建“普职康助”四位一体课程体系，整联合源面容隐性课程，诈欺AI时间优化资源栽培，造成亲校社协同育东谈主机制，强调伶仃症教诲需多方协力鞭策系统工程。

分论坛二：东谈主工智能赋能伶仃症谱系阻扰儿童教诲康复

“科技赋能”分论坛聚焦东谈主工智能赋能伶仃症谱系阻扰儿童教诲康复，有计划何如借助前沿科技妙技，普及伶仃症儿童康复测验的精确度与效果，为传统康复教诲模式注入新的活力。

“分论坛二：东谈主工智能赋能伶仃症谱系阻扰儿童教诲康复”现场

深圳市南山区龙苑学校白锋亮校长先容了学校构建了伶仃症学生成长动态信息化措置平台，完了“生态化成长档案”与多维度支抓结构，隐蔽课堂发挥、步履纪录、IEP及测验响应四大板块，杰披缁校协同与及时交互，通过动态评价赋能个性化教诲支抓，并提倡多元评估、智能分析、调理计较、监测预警及数字绘制的改日念念考见地。

珠海市特别教诲学校蒋艳安分先容了学校“悦己·怡东谈主”神志通过构建“三段四维五域十策略”的心情才气培养框架，涵盖学科素质、专项步履、家校酬酢融等实施旅途，造成多元化评价模式并开发心情画册、AR资源等多模态素质资源库。神志依托AR教室、心情衣着开采等时间器具增强素质效果，通过家校共育与校社联动推动学生社会化发展。

广州市越秀区启智学校曹丽敏主任先容了学校基于UDL理念探索伶仃症学生个性化教诲资源开发，围绕多元本色呈现、千般化参与模式、活泼抒发三大原则，开发视觉支抓器具、互动数字本色及援助调换开采等资源，通过进修培训与家校互助普及资源使用率。神志强调以学生神经千般性为起点，完了从合乎典型发展旅途到尊重个体相反的教诲逻辑调遣。

茂名市特别教诲学校钟洁安分先容了学校伶仃症实验班构建“三级结构+四维方针”课程体系，交融国度课程、康复测验与原土文化，并引入VR、AR、AI时间援助素质，开发文化酬酢故事绘本与方言素质资源，聚焦酬酢调换、生活合乎等才气培养。

广州大学于洛迪解说指出，各神志在伶仃症教诲限制的鼎新实践与探索后果，均体现了教诲一线在素质支抓千般性、课程谋略个别化以及教诲格调调遣方面的高出与深度探索，愈加面容学生的潜能与相反化需求。同期，各神志在时间应用、评价体系、资源开发以及引申价值等方面均有所体现，为推动伶仃症教诲实践鼎新提供了成心的模仿与启示。

分论坛三：伶仃症谱系阻扰儿童的交融教诲与教联体协同发展

“协同育东谈主”分论坛则围绕伶仃症谱系阻扰儿童的交融教诲与教联体协同发展，交流何如阻扰教诲壁垒，完了特别教诲与无为教诲的有机交融，促进区域内教诲资源分享与协同高出。

“分论坛三：伶仃症谱系阻扰儿童的交融教诲与教联体协同发展”现场

阳江市特别教诲学校李玉坤校长先容了“三联协同·奢睿筑基”的伶仃症教诲教联体栽培实践，从学校基础纰漏、实践窘境到破题要津与实践构想，提倡了构建“家—校—社会”联动教联体的想象，通过资源整合与行动撑抓，辛苦于打造惠及各方的特别教诲生态。

深圳元平特别教诲学校秦涛副校长分享了中重度伶仃症学生办事教诲的鼎新实践，通过与深圳办事时间学院合作开展中高职贯通培养，构建办事教诲、作事培训、作事安置一体化立交桥，开设多类专科课程，谨防学生办事体验与技能培养，推动校-家-社协同育东谈主，助力学生融入社区。

东莞市残疾东谈主康复中心王朝阳主任推崇了学前伶仃症儿童交融教诲的实践探索，通过构建评估、课程、援助支抓的三维一体支抓体系，造成“二·三四五交融模式”，开展多元共融步履，家园社协同，并引申交融教诲教学，取得了显耀见效。

广州市河汉区启慧学校苏倩欣主任有计划了伶仃症学生学习空间谋略与应用，针对学生学习特点，进行全域支抓与分层赋能，通过精确侵犯个案，展示了环境策略的有用性，辛苦于构建适配性学习空间与支抓性素质模式，普及学生生活品性。

华南师范大学石梦良解说、东莞市康复病院李哲大夫一致以为，各神志在教诲理念、资源整合、家校社协同以及个别化支抓方面展现了显耀的探索后果，为伶仃症儿童的教诲康复提供了千般化的旅途和智商。他们特别指出，推动伶仃症教诲从个别化支抓向系统性赋能调遣，强化资源整合与多方互助，是改日发展的要津见地。同期，他们荧惑各神志不时优化时间应用与实践模式，为伶仃症儿童提供愈加科学、精确的教诲支抓，推动特教实践的抓续发展。

4月10日，南京特别教诲师范学院王辉解说作“伶仃症学生：理会、评估与素质”专题讲座，东莞市康复实验学校进修也通过“我的身份证”“寻找春天”课堂素质，展示特别教诲“生活+”课程栽培的实践后果。

王辉作专题讲座

六年事生活合乎课程“我的身份证”素质

三年事生活语文课程“寻找春天”素质

资源中心打造服务新阵脚

除了念念维火花的碰撞，东莞市伶仃症儿童特别教诲资源中心也于4月9日细密成立。据东莞市康复实验学校校长李俊强先容，中心旨在为全市各样学校、机构和家长开展伶仃症儿童教诲康复提供专科化指点和服务，通过计谋建议、教诲霸术、师资培训、交融宣导等方面的责任，进一步优化伶仃症儿童教诲康复服务体系，普及全市中小学交融教诲质地。

东莞市伶仃症儿童特别教诲教诲资源中心启用

据了解，东莞看成粤港澳大湾区攻击节点城市和“双万城市”，市委市政府一直以来高度怜爱残疾东谈主奇迹发展，将特别教诲责任纳入市十件民生实事给以重心鞭策，在寰球当先完了学前交融教诲州里全隐蔽，全市33个镇街（园区）各建有至少1间特教班，构建了以随班就读及特教班为主体、特别教诲学校为主干、送教上门为补充，涵盖学前教诲到高中阶段教诲的特别教诲体系，助力伶仃症群体赢得抢救性康复、全人命周期支抓。

“鹤立鸡群不是春，百花王人放香满园。”伶仃症教诲需要全社会的安危与共。这次步履的到手举办，绚烂着广东省伶仃症教诲奇迹迈上了新的台阶。改日，广东将不时推动特别教诲的高质地发展，为“星星的孩子”点亮但愿之光，助力他们通达属于我方的精彩。

作家：黄博彦

起头：广东教诲杂志社开云体育